专家：双减要从“增量思维”变“增值思维”

　　中新网北京新闻12月23日电  2021年新学年，教育界迎来一场变革——备受社会关注的“双减”政策落实实施了。政策落地后，学生的学习方式等是否都会发生深刻的变化？学生该如何利用好课后时间？曾长期从事一线教育工作的北京师范大学文学院研究员吴欣歆认为，“双减”实施正逢其时，双减要从“增量思维”变为“增值思维”，让学生学会学习，能解决未来要面对的实际问题。

　　教育部门强调“双减”之下，教育教学工作的工作重点是推动日常教学回归课堂，回归“零起点”，回归教育规律和知识规律，塑造良好的教育生态。“减”字背后充满了“增”和“提”，是一个转型升级的过程。

　　对此，吴老师深表认同。结合自己十余年语文教育经历以及十余年在语文教材研究、课堂教学改进、学业质量评价等方面的研究经历，她谈到，良好的学习习惯、科学的学习方法、稳固的知识架构，其意义远超以“量”博胜的课后服务，“双减”之下要将之前的“增量思维”变为“增值思维”。

　　谈到“增量思维”，吴欣歆称，就是改变机械训练获得技巧应对考试的情况，而是重在培养学生的学科思想方法，统筹课内和课外学习，让学生学会学习，能解决未来要面对的实际问题。

　　“双减”背景下，吴欣歆正在筹划系列的课程化出版物，初步以语文为主，希望内容上让学生感到友好，让他们愿意跟着学下去。谈到为了给“双减”后的课后服务和家庭教育提供抓手的课程化出版物，她解释到：“不同于以往的读物，课程化出版物是以出版物的形式呈现的，具有课程的功能，使用对象是孩子，主体是学习的内容，学习的过程，学习的资源，三者统整在一起设计而成的学习工具。使孩子能养成好的学习习惯、思维习惯，形成学习力。”

　　吴欣歆谈到，这类出版物不能是碎片化的内容，而是通过一个与基础教育各门课程标准相对应的系列出版物，是一套学习工具，是知识的工具、思维的工具、技术的工具，帮助孩子们在课外将基础知识夯实，成功搭建一个学科的基础知识框架，从而在今后的学习中能够自主、自助地不断充实知识、不断获得成长。

　　“站在语文学科上，行稳致远、系统化地做教育，帮孩子们搭好语文学习所需要的最初的架子，用课程的思路能够有更多的收获和更多的成长，这是我期待做的事情。”吴欣歆说。

　　在许多家长看来，多读书，就能学好语文。在从事语文教学十余年、整本书阅读研究十余年的吴欣歆看来，阅读有“法”可依。

　　她认为，阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，且三种目的要融为一体。为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。

　　吴欣歆希望通过筹划中的课程化出版物之阅读系列，在书中设计丰富多彩的阅读“潜藏”策略，从而帮助学生在完成阅读活动的过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化地读。以自己读《西游记》为例，小时候最爱孙悟空，更关注与大圣相关的情节；做了语文老师，为确保自己熟悉整本书的人物、情节、主题，曾经故意“忽略”行者，“着力”他人，费大力气全面阅读了几遍；为做好经典导读志愿服务工作，按照传统文化、环境描写等不同侧重点整理过《西游记》阅读笔记。多年后再读，注意力又回到了美猴王身上，从他身上感悟到越来越多的“成”与“长”。

　　这样的阅读，不单是追求“量”，更在“增值”。她指出，在语文学习中，要养成学科思维，比如阅读要识字，并不是要死记硬背，而是可以“触类旁通”，一一组地学习汉字。看到“犬”字，就想到“突”“器”“独”；说到修辞手法，不光知道比喻、互文的名称、例子，更要明白每一种修辞手法的来龙去脉，像比喻就是“使未见如所见，未感如所感”，互文就是“参互成文，合而见义”，等等。了解了修辞手法的内在逻辑、特征，学生们就有能力去灵活运用，甚至在一组语言材料中发现、新生出一种修辞手法的概念来。

　　“双减”之下，许多家长担心，因为缺乏目标规约，缺乏抓手，课后的学习会出现低效化、随意化问题。对此，吴欣歆表示，就是希望能建立一套体系，让学生的“常规课程”与“自主课程”同频共振，实现学校课程整体育人功能的最大化。不过，她强调，家长们更应该看到“双减”是吻合学习规律、教育规律和成长规律的，未来将有更多类似课程化出版物的学习工具来帮助孩子，使得学习过程从增量变增值。(完)